2007全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试解析(3)
整理日期：2008-08-14
资料来源：海文专业课教育学考研资料
　　2007全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试解析(3)
　　【分析】本题旨在考查考生对奥苏伯尔有意义接受学习理论的掌握情况。有意义接受理论也称认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者’’策略，为新的学习提供一个认知的组织框架。至于布鲁纳的“认知发现理论”、托尔曼的“认知目的理论”和最近兴起的“认知建构理论”都不强调“先行组织者”教学策略的运用。故本题正确答案为B。
　　39.【答案】A
　　【分析】本题旨在考查考生对学习动机分类体系的掌握情况。根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机;根据学习动机的内驱力成分，可分为认知(或称求知)动机、自我提高动机和社会交往(或称附属)动机。其中，社会交往动机和自我提高动机属于外部动
　　机，认知动机属于内部动机。根据本题内容的分析，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调的是学生的好学和乐学等认知动机。故本题正确答案为A。
　　40.【答案】c
　　【分析】本题旨在考查考生对知识分类体系的掌握情况。根据知识的表述内容，知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可通过言语来进行清楚的描述，也称描述性知识;程序性知识则是说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤。至于条件性知识所反映的只是知识适用的时空条件，是陈述性知识和程序性知识的结合。故本题正确答案为c。
　　41.【答案】A
　　【分析】本题旨在考查考生对知识建构的心理机制的掌握情况。现代心理学研究表明，知识建构是通过同化和顺应过程来实现的。其中，同化是指学生利用相关的原有认知经验对新信息进行解释，从而“超越给定的信息”，并生成更丰富理解的过程。顺应是指当新信息与原有认知经验存在偏差或完全对立时，个体在一定程度上调整原有观念或完全转变原有的错误观念的过程。至于平衡是指同化和顺应的不断交替出现的过程，重组是指原有经验系统的成分保持不变，但是改变它们之间的关系或建立新的联系。故本题正确答案为A。
　　42.【答案】D
　　【分析】本题旨在考查考生对技能分类的掌握情况。根据技能的特点，技能可以分为心智技能(也称认知技能、智力技能)和运动技能(也称动作技能、操作技能)两类。吹拉弹唱、写字绘画等是属于运动技能范畴，而运算、写作、运算等则是常见的心智技能。至于“策略技能”则是“认知策略”与“心智技能”的合成，是一个“人造”的术语。故本题正确答案为D。
　　43.【答案】B
　　【分析】本题旨在考查考生对操作技能形成过程及其特点的掌握情况。根据操作技能的形成阶段理论，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象，是操作模仿阶段的主要动作特点。至于操作定向阶段，只是建立操作活动的定向映象，还没有真正进行动作操作;操作整合阶段，个体的操作主要依赖于动觉控制，动作的整体也趋于协调和连贯;操作熟练阶段，个体的动作控制几乎不需视觉的专门控制，动作要素之间高度协调一致。故本题正确答案为B。
　　44.【答案】D
　　【分析】本题旨在考查考生对各种学习策略的含义与实质的掌握情况。注意策略指促使学生将注意力选择性地指向重要内容的各种方法;复述策略指为了促进信息保持而对信息进行多次重复的各种方法;编码组织策略指用某种结构将要学习的内容组织起来的各种方法。而精细加工策略指通过对学习材料进行添加、构建和生成，以便提供有利于回忆和理解的更多线索的各种方法，其中，记忆术是适用于简单知识学习的常用的精细加工策略。故本题正确答案为D。
　　45.【答案】D
　　【分析】本题旨在考查考生对社会规范学习的各种理论观点的掌握情况。班都拉等社会学习理论家的研究重点是道德行为，皮亚杰和科尔伯格等认知发展理论家的研究重点是道德认知，而精神分析学派和人本主义学派的研究重点是道德意志或道德情感。故本题正确答案为D。
　　二、辨析题：
　　46.培养目标是根据教育目的制定的。
　　【参考答案要点】
　　正确。
　　教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求。两者之问是一般与特殊的关系。
　　【分析】
　　本题旨在考查考生对教育目的与培养目标内涵的理解，以及对它们之间关系的区分能力。教育目的、教育方针、培养目标、教育目标是一组相关联的概念。教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。它规定着把受教育者培养成为什么样人的根本性质问题，是教育实践活动的出发点和归属。培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求。有时培养目标也表述为教育目标，它包括三个部分，即培养受教育者的总目标、各级各类学校各专业的具体培养要求、教育事业发展的目标。两者之问是一般与特殊的关系或整体与局部的关系，教育目的大于培养目标。
　　47.教学模式即教学方法。
　　【参考答案要点】
　　错误。
　　教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。(若有其他合理的界定，亦可给分。)教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。
　　教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。
　　【分析】
　　本题旨在考查考生对教学模式和教学方法的概念及相互关系的掌握程度。设计该题主要考虑教学中学生不易把握这两个概念的实质，对它们之问的关系更不易理清。领会这两个概念，理解其问的关系对于掌握教学理论十分重要。教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而采用的具体的教学活动结构。教学模式具有直观性、假设性和完整性。最早对教学模式作系统研究的是美国学者乔伊斯、韦尔合著的《教学模式》，书中精选22种教学理论、学派计划，按其功能和方法论基础区分为信息、个性、社会交往和行为模式四类。在实际工作中可以建立多种教学模式，以供教师按照实际情况选择、掌握、使用。教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。也是某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。教学方法则具有具体的、可操作的特点，低于教学模式层次。
　　48.思维定势总是阻碍问题的有效解决。
　　【参考答案要点】
　　错误。
　　当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。
　　当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。
　　【分析】
　　本题旨在考查考生对思维定势与问题解决效率关系的掌握情况。有关问题解决的研究发现，思维定势是影响问题解决效率的重要因素之一。思维定势既有可能促进问题的解决，也有可能阻碍问题的解决，关键取决于导致个体形成思维定势的问题情境与新的问题情境的相似性。当新的问题情境与原有问题情境基本不变时，思维定势有助于问题解决效率的提高;当新的问题情境与原有问题情境变化很大时，思维定势则会导致问题解决效率的降低，甚至阻碍问题的解决。因此，思维定势阻碍问题的有效解决只是可能的情形之一，并不是两者关系的全部。
　　三、简答题：
　　49.简述影响学校德育实效的主要因素。
　　【参考答案要点】
　　(1)学校内部因素，如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、德育的内容、方法与途径、教师与学生、教育评价等。
　　(2)学校外部因素，如家庭和社会因素等。
　　【分析】
　　本题旨在考查考生对德育理论与实践的认识与把握程度。设计该题的意义是考查考生是否掌握了教育学的思维方法，是否知道什么是教育影响，以及对教育影响如何去分类。考生可以有多种分类的方式，但一般会分为内部与外部因素。如影响学校德育实效的因素主要有内部因素与外部因素。学校内部因素，如指导思想与目标(德育首位与德育无为的矛盾、德