随着教育信息化进程的加快，学校用于多媒体教学的信息网络系统、校园网、CAI教室、多媒体教室、网络教室及各种教学资源的教育信息化环境逐步完善与丰富，特别是以多媒体教材、素材研制、多媒体信息资源管理、多媒体信息资源应用为主要功能的教学训练多媒体信息资源系统的建成，为学校开展多媒体教学提供了物质基础，以学生为中心的多媒体教学环境形成，多媒体教学正在逐步引向深入。为了更好地应用多媒体信息资源系统开展多媒体网络教学，我们认为应主要抓以下四项工作。

　　1、正确理解“多媒体网络教学”的含义

　　随着多媒体硬件与软件技术的发展，特别是计算机多媒体技术的出现，使多媒体的概念出现了质的飞跃。多媒体计算机能同时抓取、操作、存储、编辑和呈现图形、文字、影象、动画、声音等多种媒介信息，能够把普通电脑、电视机、录象机、录音机、、幻灯机、传真机等功能综合一体，不仅极易控制，而且产生了更新的功能(如交互性、人工智能、网络通信、资源共享等)。因此，多媒体网络教学是一种以先进的教育思想、教与学的理论作指导，充分运用现代教育技术、依靠教育信息资源、运用系统方法，对教学内容和教学过程进行教学设计，从而获得有效(或优化)的教学效果的现代化的教学。其中理论指导是统帅，教育技术、教育资源、系统方法是基础，教学设计是关键，最优化教学效果是目的。

　　多媒体教学的理论基础是教学设计相关理论，如加涅的认知学习理论，教育传播理论、系统科学方法论、教育目标分类理论、教学组织与展开理论、教学表达与评价理论等。

　　多媒体网络教学必须与传统教学相结合，要注重各种现代教学手段、模式的综合运用，不能偏废。只有注意把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”相结合，才能取得最大效益。

　　2、教师适应多媒体网络教学环境

　　教师适应多媒体网络教学环境主要体现在：一是教师要更新教育观念和适应教育信息化的要求。多媒体网络教学环境要求教师必须有现代的教育观念，诸如开放的教育观念、多样化的教育观念、民主化的教育观念、创造教育的观念等。随着教育信息化的实施，学校教育信息环境将逐步完善，教育资源将更加丰富，在教育信息化的环境中，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习，学生是信息加工的主体，需要学生具有很好的信息能力。在这种情况下，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者，转变为对学生信息能力的培养，转变为对学生的综合素质的培养。这就要求教师具有更高的信息能力和综合素质。二是教师要注重现代教育技术的学习与培训。在多媒体网络教学环境下，以多媒体技术，信息技术，网络技术为核心的现代教育技术的应用贯穿整个教学过程。教师的备课、课堂教学不仅仅是根据教材内容，更重要的是需要应用网络，应用多媒体信息资源系统，广泛收集各种与之相关的学习资源和素材(文本、图片、图象、声音、视频、动画、模型等)，并根据教育技术的理论和技术进行教学设计。这就要求教师必须掌握教育技术的基本理论和简单的多媒体教材制作技术以及现代教育技术设备的正确使用。

　　3、多媒体网络教学应注重教学设计

　　多媒体网络教学必将涉及许多具体的技术和机器在教学中的应用，它使得一些人往往以技术论、机器论的观点来认识多媒体网络教学，认为多媒体网络教学就是以机器代替教师讲课，代替教师写板书，就是以电子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、顺利性、效率性等作为评价标准。多媒体网络教学可以达到以上效果，但仅仅以技术论、机器论的观点来认识、理解多媒体网络教学，必将使多媒体网络教学走向歧途。以技术论、机器论开发的教学软件、编写的电子教案、组织的教学，学生形象地称之为“机器灌”、“电灌”。这种“机器灌”、“电灌”比教师灌更有害。多媒体网络教学是一种现代化的教学，是现代教育技术在教学中的应用，更注重教学设计。

　　3.1 　多媒体网络教学(课堂教学)的教学设计与传统教学的教学设计没有本质的区别，必须把教学目的的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象、教学内容、教育技术和教学条件设计教学模式。由于课堂教学过程是教师、学生、教学内容及教学媒体等要素的相互联系及组织结构，所以，课堂教学结构的设计内容应包括教师主导活动设计、学生参与活动设计、教学内容知识结构的设计、教学媒体运用方法的设计和课堂教学过程设计。

　　3.2　 不同的学习类型有不同的课堂教学结构模式，可概括为示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型和控制型六种类型。示范型模式适用技能的学习；媒体作用是提供给学生示范模仿的标准行为模式，如语言、动作、书写、操作等规范行为；教师指出标准规范行为的要点、程序、组织学生模仿，纠正错误；学生掌握要领，模仿练习。逻辑归纳型模式适用事实概念的学习；媒体作用是提供若干有关科学的现象、形态、结构、文献、史料等客观事实，或提供有关情景，以便建立共同经验，形成表象；教师借助事实、情景进行概括归纳，显示事物的特征，建立概念；学生观察事实、现象，认识事物特征，识记事实，理解概念。逻辑演绎型模式适用原理的学习；媒体作用是提供某一典型的事物运行、成长、发展的完整过程；教师借助典型事例，揭示事物发生、发展的原因和规律，并以次通过演绎推理或类比的方法，使学生知识迁移；学生认真观察，思考原因，探究规律，理解原理，推广应用。探究发现型模式适用概念、原理和问题解决的学习；媒体作用是提供某一事物的典型现象或过程并利用文字或语言设置疑点或问题，供思考、探究；教师组织学生观察、设疑，引导思考，激发争辩，总结概括；学生认真观察，积极思考，参与争辩，探究原因，分析特征，寻找规律。练习型模式适用事实、概念、原理的学习；媒体作用是提供某种可观察的事物、现象或过程资料；教师教师组织学生细心观察，向学生提出要求，引导学生运用语言、文字符号、动作来描述被观察对象，以加深对概念或原理的理解；学生认真观察，抓住特征，运用语言文字符号、动作描述被观察对象。控制型模式适用教学、实验、艺术、体育技能的学习；媒体记录并及时再现学生实践活动的情景，以供分析、评价；教师分解技能的基本要素，组织学生按要求进行实践，提出评价实践水平的标准；学生根据要求，参与实践，观察实践过程的记录资料，自我分析，自我评价，改正错误。

　　4、加快多媒体信息资源的建设

　　多媒体信息资源是用于多媒体网络教学的各种教学资源。与多媒体网络教学的硬件环境相比，教学资源在教学中的应用具有更为直接的作用。目前，由于网上教学资源，特别是多媒体教学资源贫乏，各种电教教材、素材短缺，教师要耗费大量时间用于收集、整理各种教学资源，没有把主要精力用于教学设计，致使多媒体网络教学大都停留在电子教案的形式，出现前面提到的“机器灌”、“电灌”的现象，这恐怕是主要原因之一。应此，加快多媒体信息资源建设是深入开展多媒体教学的前提。多媒体信息资源建设是一项艰巨而长期的工作，应纳入学院现代化教学建设的规划，有计划、有组织、有重点地分期、分批进行建设。我们认为，目前学校多媒体信息资源建设应注意以下几点：

　　4.1、学校教学资源通常可分为公共教学资源和学科教学资源两大类，公共资源由教育技术中心为主建设，学科资源由各学科、教研室为主建设。

　　4.2、学科资源建设应立足于课程教学资源需要和适应网络、多媒体教学的特点。既围绕课程现有内容，又兼顾学科发展；既注重理论知识传授，又强调能力素质培养；既突出学校内部教学，又考虑远程教育；既针对课堂教学，又满足学生自学。因此，学科资源建设可以建成学科综合网站(课程综合网站)的形式，栏目可根据学科特点设置。

　　4.3、教师备课所需的学科(课程)素材(文本、图片图象、声音、视频、动画、模型等)的建设，内容要系统、丰富，素材使用要方便，建议制作成积件的形式。

　　4.4、资源建设应该是专业制作(由教育技术中心为主)和普及制作(由各学科、教研室为主)相结合，自制与购置相结合。学校的多媒体信息资源要统一购置，由多媒体信息资源系统统一管理，实现多媒体信息资源共享
源于http://www.joxue.com/paper/jyx/jyx06/200707/12959.html

在全国推行课程改革，实行素质教育的情况下，在信息技术课上如何进行教学评价还是一个有待完善的环节，因为教学评价是教学的重要组成部分。在我国《普通高中信息技术课程标准》评价建议中指出，信息技术课程中的评价要“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能”，但我们不能因此就认为，在信息技术课程中评价的作用就没用了或是不重要了，也不等于评价的简单化和单一化，以及忽视教学评价对学生的学习和教师教学的激励作用，诊断作用、促进作用和导向作用。我们需要建立一个更适合新课程标准的教学评价标准体系。


　　一、多元智能理论的内容及以此为基础的评价标准体系

　　1983年美国教育家加德纳出版了重要的著作《智力的结构：多元智力理论》，在书中他第一次提出了有关人类的智力构成的全新的理论，这一理论突破了原有的智力一元论的体系，受到全球各地教育工作者的好评，越来越多的教师开始接受多元智力的理论。

　　多元智能理论认为，智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。

　　人类有至少八项智能，即语言智能、数学—逻辑智能、音乐—节奏智能，空间—视觉智能、运动—身体智能，人际交往智能，自我认识智能、自然观察智能。这八项智能共同组成了人类的智能，每个人的智能结构不是完全相同的，有差异性，所以学生的某些方面的智能需要教师采取适当的方法来发展它。

　　应用这一理论将给教育带来了巨大的变化，如何在教育工作中运用多元智能理论，在课堂教学中实施多元智能理论，在教学评价中应用多元智能理论，这些都是有待解决的问题。本人觉得用多元智能理论来建立科学的信息技术课程的评价标准体系，对在信息技术教学过程中培养学生信息素养，发展学生多元智能，提高学生道德水平有着重要的作用。

　　二、现有的信息技术课程评价标准体系

　　现有的信息技术课程评价标准是基于传统的评价理论，以课堂教学成果，考试成绩、作业作品等为评价对象，学生通过学习后取得的知识、技能、操作方法、理论为评价的要素，评价的形式以终结性评价为主。所以这种评价标准的特点是对象单一，评价的内容具有片面性，评价的方法简单统一没有考虑到学生个性差异。由此可见，现有的信息技术课程标准体系已不适应素质教育的要求，而多元智能理论可以为我们提供一些新思路，通过构建新的评价标准体系，来全面的发展学生多种智能，提高课堂教学的效果，并且可以进一步开发学生潜在的智能，全面发展学生的素质，培养学生主动性和创新精神。

　三、需要建立的新型的信息技术课程评价标准体系


　　(1)评价的内容多元化

　　信息技术课程是一门新兴学科，它既包括了知识性的内容也包括了操作性的内容，因此信息技术课程的教学目标是多方面的，象要求学生要掌握基本的处理信息的能力，了解计算机的一些常识，能够在上网时遵守一定道德规范等等内容，这些教学目标既有在知识领域也有在动作技能领域和情感道德领域的目标。在实施教学评价时我们不仅要关注学生对信息技术知识和技能的学习，更要关注学生的学习过程，关注学生学习过程中同时培养他们的情感，做到让学生的知识和情感同时提高。通过评价还要激发学生学习的兴趣和养成学习的良好习惯，促进学生探究知识的能力和树立正确的价值观。

　　(2)评价的方法多样化

　　为了在信息技术课程中进行有关学生的知识技能掌握和情感的建立的教学评价，必须要采取综合的评价方式，而不是传统的纸笔测验或现代的电子试卷的形式，因为现有的这种传统的单一的量化的评价是不能实现我们的课程目标的。我们可以采取质的评价方法和量的评价方法相结合的方式，将传统的评价方法(如：测验、调查、观察)与现代评价方法结合的方式(如：档案袋评价、量规评价、契约评价、范例展示等)相结合进行信息知识、信息技能、信息情感等多元评价。做到让评价从学生的学习过程到学习结果都纳入评价的范围，使评价的结果更科学、更合理、更具有人情味。

　　(3)评价的主体多元化

　　传统的教学评价中，教师是唯一的评价主体，教师负责制定评价标准，教师设定评价的内容范围以及教师给出评价的结果，学生只能作为评价的对象被动的参与教学评价活动。在新的教学评价中要彻底改变只强调教师评价，转变为同时采用教师评价、学生自评、学生互评和小组评价的多元评价模式。让学生在自我评价时能更好的发展自我认识的智能，在学生互评和小组评价时发展群体合作的技能。我们还可以采取邀请学生家长、其他教师和社区自愿工作者参与到学生的评价中来，促进学生知识技能的发展。

　　(4)要把过程性评价和终结性评价相结合

　　在传统的教学评价中，往往比较注重进行终结性评价，关注的学生是否学会了知识技能和教师的教学水平，却忽略了学生在学习过程中的情感。因此在新的评价标准体系中要将教学评价贯穿在教学过程的始终，在学生学习过程中，通过观察学生的情感变化等来进行过程性评价。在教学过程中要进行多样化的教学评价，通过评价把结果及时告诉学生，以帮助学生及时了解学习的情况，来监控自己的学习过程。在评价过程中评价双方要多交流沟通。

　　(5)相对性评价和绝对性评价相结合

　　我们现有的评价体系以绝对性评价为主，在信息技术课上通过考试、完成作品等形式来对全体学生的信息技术学习成绩给予评定。这样忽略了学生的个体差异和起点的不同，有的学生基础差，有的学生基础好，情况不同，所以可以采用档案袋评价的方式，从信息技能、信息素养、学习精神等各方面记录学生整个学习过程中的发展变化情况，每次考试或完成作品后就对照看是否有进步，这样将相对性评价引入评价标准中，进一步激发学生学习的兴趣。

　　(6)评价标准模糊化

　　根据多元智能理论，我们所面对的学生的智能构成是不同的，我们也要相应的进行不同教学评价，一方面，对现有的学生的学习能力和发展潜力作出清晰的评价，让学生了解自己目前的情况，以此指导学生的努力方向。另一方面，也必须对不同的学生，根据学生本人的情况，如个性、心理素质等不同的特质，作出相应的或清晰的或模糊的教学评价，提出建设性的意见，给予学习方面的指导，来发展学生的各方面的智能。

　　总之，运用多元智能理论构建一个合理的有效的信息技术课程评价标准体系，在教学过程中，运用综合的评价标准、评价方法、评价手段，对多元的评价主体进行合理的教学评价，才能让学生的各种智能得到发展，才能让每个学生都发展自身独特的智能。只有这样的评价体系才是对教学过程有促进作用的。

源于http://www.joxue.com/paper/jyx/jyx06/200711/13002.html