一、填空题

l  在个体的发展问题上，外铄论的代表人物是 D    。
A孟子    B格塞尔  C．威尔逊    D华生
2  明确提出人力资本理论的经济学家是   A   。
A舒尔茨    B斯特鲁米林  C布鲁纳    D亚当.斯密
3  提出“建国君民，教学为先”主张的著作是  C   。
A《大学》    B《论语》  C《学记》    D《中庸》
4 古希腊最早提出教育要遵循儿童心理发展自然特点的思想家是 C    。
A苏格拉底    B柏拉图  C亚里斯多德    D赫拉克里特
5  皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的    D  。
A互补性    B个体差异性  C不平衡性    D顺序性
6  用测量知识的题目去测量学生的智力．这样的测验显然缺乏  C    。
   A难度    B信度    C．效度    D区分度
7  随机管理策略多用于     B  学习和其他复杂行为的学习中。
   A知识    B技能   C概念    D态度
8  联合国教科文组织在1966年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为 B   
A职业    B专业    C事业    D．以上三者都是
9  我国法律规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其它教育教
学设施中活动。”明确作出此规定的是  D    。
A《中华人民共和国教育法》    B《中华人民共和国义务教育法》
C《中华人民共和国教师法》    D《中华人民共和国未成年人保护法》
10  根据柯尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维或道德推理   C   。
A  以惩罚和服从为定向            B以相对的快乐主义为定向
C  以人际和谐或好孩子子为定向    D以遵从权威与维护社会秩序为定向
11  清政府正式下令废科举、兴学堂是在   B   。
   A．1911年    B．1905年    C．1898年  D.1902年
12  中国古代提出“有教无类”的思想家是   A   。
   A．孔子    B．孟子    C．荀子  D．董仲舒  
13  决定公民受教育权利的根本因素是   C   。
   A．科学技术状况    B．社会生产力水平  C．政治经济制度    D．文化价值观念
14  19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要通过的国家是    D  。
   A．美国    B．德国    C．法国    D．日本
15  提出“人是惟一需要教育的动物”的思想家是  C    。
A．赫尔巴特    B．夸美纽斯  C．康德    D．卢梭
16 教育心理学成为一门独立学科的时间是（　D）
A．1879年 B．1905年　C．1907年 D．1913年
17由于对道德结构成分的认识不同，唯智派强调教育培养的重点应是（B　）
A．行为训练 B.说理教育　C．移情教育 D．意志教育
18精加工策略有助于提高学习效果，其基本原理是（B ）
A．防止信息的干扰  B.加深记忆痕迹 C．正迁移 D．增加提取线索
19 与强、平衡、灵活的神经类型相对应的气质类型是（　B）
A．胆汁质 B．多血质　　C．粘液质 D．抑郁质
20 在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是（　B）
A．服从 B．从众　C．去个性化 D．模仿
21 按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”、“狗”、“鼠”等概括为“动物”的学习属于（D　）
A．信号学习 B．言语联结学习　　C．辨别学习 D．概念学习
22教育研究中，有定量研究和定量研究之分，其中是采用严格的统计程序，来分析问题的是（A ）
A．定量研究B．定性研究C．调查研究D．实验研究
23以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围的，以学校教师作为研究的主要力量；通过一段径的研究程序得出研究成果，并直接应用于学校实际改造的研究属于（ B）
A．        行动研究 B．校本研究C．质的研究  D．量的研究
24一般认为研究是一种系统的探究活动，研究将是按步骤，分阶段进行的，它有一套严格而系统的操作原则和程序，这是说研究的（ C）
B．        目的 B．方法C．过程  D．手段
25      B  以抽象，一般特征，目的是揭示、表述解释某些现象和过程，以及他们活动机制与内在规律。
C．        应用研究 B．基础研究C．定性研究  D．定量研究
26 教育研究中，有定量研究和定量研究之分，其中是不采用严格的统计程序，再自然生活情景中收集资料来分析问题的是（B  ）
A．定量研究B．定性研究C．调查研究D．实验研究
27    C 以具体、特殊为特征，是对基础研究的成果作进一步的验证就所关注的某一实际为题
A．定量研究B．基础研究C．应用研究D．实验研究
28 根据研究的性质或者说是用的手段划分，可将教育研究分为（ A ）
A．定性和定量研究B．应用与基础研究C．纵向与横向研究D．同类研究与相异研究
29 根据研究的目的不同可将教育研究分为（ B ）
D．        定性和定量研究B．应用与基础研究C．纵向与横向研究D．同类研究与相异研究
30  古巴比伦寺庙学校的教学方法是（B ）
A班级授课   B师徒传授   C个人自学  D小组讨论
31 在下列古埃及的四类学校中，哪一类是古埃及的学术中心（C）
A宫廷学校   B职官学校   C僧侣学校  D文士学校
32 古代印度婆罗门教育的主要学习内容是（A）
A《吠陀》经  B佛经    C《古兰经》   D《圣经》
33        巴达教育和雅典教育是古希腊哪个教育阶段的代表（B）
A荷马时代    B古风时代  C古典时代  D希腊化时代
34 古希腊修辞学校的创办人是（D）
A亚里士多德  B普罗塔哥拉 C苏格拉底  D伊索克拉底
35 在西方教育史上，第一位有长远影响的教育家是（A）
A苏格拉底   B柏拉图 C亚里士多德  D毕达哥拉斯
36 西周时“乡学”的主管官员是（D）
  A大乐正   B大司成   C太傅   D大司徒
37 下列先秦时期的诸流派中，重视科学和技术教育的流派是（ B）
  A道家  B墨家 C法家 D儒家
38 西周时小学教育的修业期限是（C）
  A三年  B五年  C七年  D九年
39 “有教无类”的思想最早起源于（A）
  A孔子  B老子 C孟子 D墨子
40 墨家教育的培养目标是（C）
  A君子  B圣人 C兼士D通人
41 在中国教育史上，第一部专门论述教育、教学基本问题的论著是（B）
   A《大学》 B《学记》 C《中庸》D《颜氏家训》
42 汉代“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策于哪年起开始推行（C）
   A公元前124年  B公元前135年  C公元前140年  D公元前148年
43、现代心理学与教育的结合产生直接为教育服务的分支学科是：( B)。
　A.学习心理学、学校心理学、教育社会心理学、教育心理学
B. 学习心理学、学校心理学、教育社会心理学、教学心理学
C. 认知心理学、学校心理学、教育社会心理学、教育心理学
D. 学习心理学、学校心理学、社会心理学、教育心理学
44、教学过程的四种变量是(A )。
　A.教学目标、教学内容、学生特点和教师特点
　B.教学目标、教学内容、学生特点和教学环境
　C.教学目标、教学内容、教师特点和教学环境
　D.教学内容、学生特点、教师特点和教学环境
45、赫尔的概念形成的联想理论，试根据(D )原理来解释概念的形成。
　A.理解 B.联想 C.反应联系建立 D.强化反应


二、辨析题（先判断正误，然后说明理由。）
1．        有人说:接受学习一定是没有意义的，发现学习一定是有意义的。你如何看待这种说法？
这种说法是不正确的。所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。发现学习是指学习内容不以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、组织与转换。发现学习强调一个积极的学习过程，强调让学生积极地参与活动。接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中，主体所得到的经验是来自经验传递系统中，他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。低级的接受学习主要表现为呆读死记、“一知半解”、“半通不通”。高级的接受学习则表现为“举一反三”、“触类旁通”、“精通”或“融汇贯通”等等。总之，不能认为，接受学习是低级的。而发现学习也有低级和高级之分，低级的发现学习可能只要求学生机械记忆某些步骤，或是表面上的参与或活动，高级的发现学习才能保证学习的有意义性和学生身心的全面参与。因此，不能简单认为接受学习是没有意义的，只有发现学习才是有意义的。

2、在卢梭看来，教育的培养目标是自然人，因而对培养公民的教育予以了彻底否定。
   上述判断是错误的。卢梭在《爱弥尔》中所表达的自然主义教育思想，是在封建制度发生危机、资产阶级革命的时代已经来临、但封建专制尚未倒台的政治前提下提到的革命性主张。他反对培养国家公民，主张培养“自然人”；反对国家学校教育制度，提倡家庭教师实施教育。但这知识卢梭教育思想的一个方面。另一方面，卢梭又是一个对新的社会制度充满幻想的思想家。当他在设想新制度建立后的教育问题时，就特别主张建立国家教育制度和培养良好的的国家公民了。这一思想主要表现在1773年写的《关于波兰政治的筹议》一书中。

3、黄炎培认为，职业教育在整个教育体制中的地位应当是一贯的、整个的和正统的。
这一表述是正确的。这是黄炎培大职业教育思想的重要观点。所谓一贯的，是指应建立起从初级到高级的职业教育系统。另一方面，职业教育应贯彻于全部教育过程和全部职业生涯；所谓整个的，是指不仅在学校体系中应有一个独立的职业教育系统，而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通；不仅普通教育要适应职业需要，而且职业教育也要防止偏执实用的片面；所谓正统的，是指应破除以为升学作准备的普通教育为正统，而以为就业作准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育的地位应与普通教育等量齐观。
三、简答题
1、比较经典条件反射与操作条件反射的异同。
经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。经典条件反射中强化在反应之前出现，操作条件反应中强化在反应之后出现。

2．专家与新手在解决问题能力上的异同。
（1）有意义的知觉模式的差异。专家有较大的有意义的知觉模式，有非凡的观察力。
（2）短时记忆和长时记忆的差异。专家在他熟悉的领域有较优越的长时记忆能力。
（3）技能执行速度的差异。专家在基本技能方面的掌握已经达到高度熟练的程度，有的已经达到自动化。在解决复杂问题中，由于这些基本技能的自动执行，便减轻了他们短时记忆负担，可以集中精力运用策略，完成高水平思维方面的任务。
（4）用于表征问题的时间差异。专家有更多可供利用的知识，他们需要较长的思考时间，即较长的表征问题的时间。
（5）表征的深度差异。专家能够很快抓住问题的实质，根据问题的内在结构表征问题。
（6）自我监控技能的差异。专家倾向于更频繁地检查自己对问题的解答，而且这种检查效果比新手更好。

3、简述教育科学研究选题的过程？
（1）确定方向
方向有三层含义：一是总方向，二是学科领域，三是研究者个人的主攻方向
方向的选择要与个人专业、兴趣和文献资料积累相结合；要与社会需要相结合；要与时代发展相结合
确定变量及变量之间的关系 ；变量关系的确定：因果关系、包含关系、并列关系
变量关系确定方法与过程；列出该研究所涉及的所有的变量
（2）提出假设
假设的提出：假设是指对可能存在的因素和因素之间的关系及其运动规律的一种预设。良好的假设有科学性、推测性、明确性、可检测性等特点
查找文献，对选题进行论证
文献资料提供研究选题的依据。通过查文献，按照现有的与这一特定研究领域的相关信息。对所要研究的问题作出分析：该课题已有的相关的主要成果，研究水平，研究重点和方法，存在的问题等。
通过文献的检索与收集对课题进行论证，论证的内容包括：
（3）研究问题的性质和类型
本课题研究的迫切性、针对性和理论价值或意义
课题已有的研究现状与水平
课题现有的研究条件与依据
问题研究的策略及成果形式
（4）确定课题，展开研究
展开研究的步骤，如确定研究方法、确定研究计划（选择对象、基本内容、过程、任务）

4、“癸卯学制”的基本构架，并分析它的性质。
（1）1904年1月（农历癸卯年底）由清政府正式颁布《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国开始实施的第一个近代学制。癸卯学制包括各级各类学堂章程，还附有学校管理法、教授法等。整个学制分为初等教育、中等教育和高等教育三个阶段，三段又分为七级。初等教育有蒙养院（4年）、高等小学堂（4年），中等教育有中学堂（5年），高等教育有高等学堂（3年）、分科大学（3-4年）、通儒院（5年）；与中间三级并列的还有同级实业学校和师范学堂。
（2）尽管癸卯学制带有浓厚的封建色彩，但从性质上说，它毕竟属于近代学制的范畴，它具有完整的、上下衔接的学校体系，学习近代自然、社会和人文学科，规定统一的学习年限，实施班级授课制，这些都与封建传统教育有本质的区别。癸卯学制的颁布，结束了中国延续了2000多年的封建教育体制，在教育史上具有划时代的意义。

5、骑士教育的目的及阶段。
   （1）骑士教育的目的：骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，也是一种特殊的家庭教育形式。其主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。
（2）骑士教育的阶段：骑士教育的实施分为三个阶段：从出生到7、8岁为家庭教育阶段。儿童主要在家庭中接受母亲的教育，学习的内容有宗教执事道德教育以及身体的养护与锻炼。7、8岁以后为礼仪教育阶段，低一级的贵族将儿子送到高一级贵族家庭中充当侍童。主要学习上层社会的理解和行为规则，同时，也要学习一些基本的知识和技能。在这一阶段，还要进行赛跑、角力、骑马、击剑等内容的训练，以使身体强壮有力。14-21岁为侍从教育阶段，重点是学习“骑士七技”，即骑马、击剑、打猎、游泳 、唱歌、吟诗、弈棋，同时还要侍奉领主和贵妇。年满21岁时，通过授职典礼，正式获得骑士称号。

6、概述中世纪大学的主要特点。
   （1）中世纪最早的大学是12世纪上半叶在意大利创立的萨莱诺大学(1137)。此后，在英国、法国等地也先后建立起了大学。如英国于1168年设立牛津大学，1209年从牛津大学分出的部分师生又设立了剑桥大学。法国以巴黎大学开办最早，它始创于1108年，是所神学院。到13世纪末，欧洲的大学已增加到20多所。
（2）这些最早的中世纪大学，具有如下一些明显的特点：其一，大学是师生们，首先是学生倡议创办的。它实际上是来自各方的学者自由联合的研究中心，不是教会和市政当局设立的。其二，它保持有很大的自主权。初期的大学可自选校长，自定学习制度和生活制度，市政当局无权干涉。校内还设有自己的特别法庭，大学教授有裁判权，大学生与外人发生诉讼，外人一律败诉。其三，流动教学。遇到某城市当局干涉大学事务时，师生们在抗议之下，便搬迁到另一所城市或别的国家去，重新建立大学。其四，课程内容不确定，以实际需要为主。其五，重视理解能力的培养，开创了辩论的风气。教学方法比较灵活，一般教学过程为：A、讲授主要思想；B、叙述有关知识；C、朗读原文；D、学生复述；E、释疑举例。回答问题采用辩论的方法，由两名学生对辩。

四、论述题
1、述评杜威关于教育本质的观点。
（1）杜威认为，从人类经验的传递和延续看，教育是社会继续存在的条件；从人类经验的交流看，教育是社会共同生活的基础，只有使教育与社会生活密切联系起来，教育才能发挥应有的作用。为此，杜威从他的社会学、哲学、心理学思想出发，提出了“教育即生长”的观点。他说：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长”、“教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业”。他赞成卢梭的说法，即“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长”。杜威指出，生长的理想和以下两种教育思想不同：一种主张教育就是从内部将潜在的能力展开；另一种主张教育是从外部进行塑造工作。他说，生长的理想则归结为教育是经验的继续不断的改组和改造。在杜威看来，本能生长的过程表现为社会性的活动即是生活，“生活就是发展；而不断发展，不断生长，就是生活”。因此，“教育即生活”，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。所以，杜威又提出“学校即社会”，学校是社会生活的一种形式、是雏形的社会。由此可见，“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“教育即生活”与“学校即社会”等提法，涵义相同，互为表里，只是侧重点不同罢了。当他强调教育的社会方面时，即断言“教育即生活”、“学校即社会”；当他强调教育的儿童方面时，即断言“教育即生长”；而“教育即经验的改造”则是两个方面的交叉。
（2）杜威这些教育概念，都是根据他的理论观点，针对“传统教育”而提出来的。杜威
对传统教育的批评，在许多方面是切中时弊而富有积极意义的。关于杜威提出的教育观  点，就其强调教育对象的特点、注意实际有用的科学知识和比较生动有效的教学方法、要求教育同实际的社会生活协调一致而言，是有合理因素的，在当时也是比较新颖的。但是，从总体上说，杜威把教育本质归结为一种追随儿童先天本能的生长、适应眼前的即时生活和获取个人主观经验的过程，则是错误的。而事实上，杜威是要求教师注意和引导儿童现在已有的能力，使之适应资本主义的发展需要。

2、分析下列材料所体现的教育思想并加以评价：
  “大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，须使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯稿也。故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也。导之习礼者，非但肃其威仪而已，亦所以周旋揖让，而动荡其血脉，拜起屈伸，而固束其筋骸也。讽之以读书者，非但开其知觉而已，亦所以沈潜反复以存其心，抑扬讽诵以宣其志也。凡此皆所以顺导其志意，调理其性情，潜消其鄙吝，默化其粗顽，日使之渐于礼义而不苦其难，入于中和而不知其故，是盖先王立教之微意也。”
   上述材料集中阐发了王守仁的儿童教育思想。主要体现在以下几个方面：
   （1）儿童教育必须顺应儿童的性情。王守仁认为快乐是人心本体，儿童的本性，儿童教育应从积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童处于乐学的氛围之中。他说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”他认为儿童的心理特点就是喜欢“嬉游”而害怕“拘检”，如刚萌芽的草木，使它自然地生花就很茂盛，摧残它就衰萎。因此，他主张儿童教育要顺应儿童喜乐之真情，以积极的教育方式促使其“趋向鼓舞”、“中心喜悦”，就能收到事半功倍的效果。
（2）儿童教育的内容是“歌诗”、“习礼”和“读书”，提倡全面的儿童教育内容。王守仁在教育内容上主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情，促使儿童在德、智、体、美诸方面都得到发展。他认为，对儿童“诱之歌诗”，不仅能激发儿童的志向，还能使其情感得到正当的宣泄，有助于解除他们内心的忧闷和烦恼，使他们开朗活泼起来；“导之习礼”，不仅能使儿童养成一定的礼仪习惯，而且通过“周旋揖让”、“拜起屈伸”等礼仪动作，“动荡其血脉”、“固束其筋骸”，达到锻炼身体、健壮体魄的作用；“讽之读书”，不仅能增长儿童的知识，开发其智力，还能“存其心”、“宣其志”，形成儿童一定的道德观念和理想。
王守仁的儿童教育思想，虽其目的是为了向儿童灌输封建伦理道德，但他反对“小大人式”的传统儿童教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求顺应儿童性情，使他们在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张，反映了他教育思想的自然主义倾向。早在15、16世纪就已提出这一思想，确是难能可贵的。

3、任选题：试述搜集研究文献的渠道和主要方式？举例说明
搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（internet）。图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆（例如，英国的图书馆）大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料(例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等)，都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网（或因特网internet）的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到。
搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。
检索工具查找，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点（例如题目、作者、出处、年代等）的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。目录索引主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。（

xiexie   我刚发现这个论坛真好

就全国范围而言，工商管理硕士、金融学和计算机技术与应用等长盛热门专业虽然近几年来一直独占鳌头，但在部分高校，这些热门专业已经开始渐渐降温，而一些长期被视为“冷门”的专业，如教育学等，却在不知不觉之中热了起来。教师待遇的提高与工作的稳定，国家对教育改革的支持力度不断加大，以及教师职业独特的育人树人的魅力一直吸引着很多的热血青年。而拿到一个教育学的硕士文凭对于80年代大学扩招生的毕业生来说更是迈上光明前程的第一步。

2007年教育部大力改革研究生招生考试制度，将教育学、心理学和历史学三门学科作为试点，第一批被划入了统考范围的专业课，使得教育学日益成为社会关注的焦点。这里我们重点介绍一下现在比较热门的高等教育学与教育技术学两个专业。

一、高等教育学

现在我国高等教育正处在一个新的发展时期，作为20多年来发展较快的学科之一，高等教育学以研究高等教育领域中的理论问题和实际问题、探讨并揭示该领域中的特殊规律为主要任务。

研究方向：高等教育原理、高等教育管理、大学教学论与课程论、大学生心理学等；

培养目标：培养具有较系统的高等教育学的基本理论与专业知识，掌握本学科的研究方法，能够独立地承担高等教育的教学、管理和研究工作的高级人才。

重点学科学校：厦门大学

随着全球高新技术革命、信息革命的迅猛发展，1对人才、对教育的要求发生了根本性的变化。为了适应现代社会市场经济发展的需要，迫切需要建立现代高等教育学，并改变以往计划经济下高等教育体制的弊端，转变传统的教育观念，树立现代教育观念。

二、教育技术学

教育技术学是教育学的一个分支，是教育学科与信息技术学科相结合的交叉学科，也是教育改革和发展的制高点。作为一个我国教育发展形势下新兴的跨专业交叉学科，教育技术学也是一门理论与实践相结合的应用学科。

培养目标：培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。

重点学科学校：北京师范大学、华南师范大学

教育技术学与素质教育、教育信息化、教育创新、创新人才培养、促进终身学习体系的建立等重大问题紧密相关。教育部已将现代远程教育、信息技术教育等现代教育技术作为办好基础教育的战略措施来实施。因此，教育技术学既有它的学科特色又有它的时代特色。随着教育改革的不断深入，教育技术学专业已成为我国近年来备受关注、发展最快的学科之一。

就业前景：

教育类的研究生最普遍的就业方向自然在各级各类的学校的教学、教务、行政岗位上，也可以进入各种私人或民营的教育培训机构之中从事教育咨询、辅导培训和教务教管之类的工作，有些报刊杂志和出版社的教育版面也很需要一些精通教育学原理的优秀人才。最后杨老师告诉你们一个小窍门：在中国传统的相夫教子观念的影响下，这个专业的女生很好找婆家哦！